(ФГБОУ ВО ГАГУ, ГАГУ, Горно-Алтайский государственный университет) 

45.04.01 Филология

(<Курс>.<Семестр на курсе>)

Зав. кафедрой Алексеев Павел Викторович

Зав. кафедрой Алексеев Павел Викторович

исполнения в 2026-2027 учебном году на заседании кафедры

Зав. кафедрой Алексеев Павел Викторович

исполнения в 2025-2026 учебном году на заседании кафедры

Зав. кафедрой Алексеев Павел Викторович

исполнения в 2024-2025 учебном году на заседании кафедры

Зав. кафедрой Алексеев Павел Викторович

исполнения в 2023-2024 учебном году на заседании кафедры

ции

ракт.

Концепция высшего филологического образования.  /Лек/

Выполнение заданий модуля.

Подготовка к практическим занятиям.

/Ср/

Трудности преподавания. /Лек/

Выполнение заданий модуля.

Подготовка к практическим занятиям

/Ср/

/Ср/

«Формы организации учебного процесса в вузе».

Конспектирование источников.

/Ср/

Сбор информации, оформление реферата. /Ср/

1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина, ее предмет, содержание, методы исследования.

2. Содержание и этапы литературного образования в современной школе

3. Программы по литературе для средней школы: современное состояние, проблемы и перспективы.

4. Учебники по литературе для средней школы.

5. Литературное развитие, литературные способности читателя-школьника.

6. Периоды развития читателя-школьника.

7. Опрос как средство развития читателя-школьника.

8. Чтение художественных произведений школьниками как социальная, психологиче-ская и методическая проблема.

9. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений на уроках литера-туры.

10. Вступительные занятия в средних и старших классах.

11. Чтение произведения как этап изучения литературного произведения в школе.

12. Работа по усвоению текста художественного произведения. Работа над планом и пе-ресказом. Виды пересказов.

13. Заключительные занятия по изучению литературного произведения в школе в средних и старших классах.

14. Специфика изучения эпического произведения в школе.

15. Специфика изучения лирического произведения в школе

16. Специфика изучения драматического произведения в школе.

17. Методы и приемы преподавания литературы в школе. Классификация методов обуче-ния литературе.

18. Анализ как этап изучения литературного произведения. Литературоведческий и школьный анализ: особенное и общее.

19. Приемы анализа художественного произведения в школе.

20. Урок литературы в современной средней школе.

21. Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании.

22. Актуальные проблемы преподавания литературы в школе.

23. Возрастные особенности и этапы литературного развития учащихся.

24. Актуальность теоретического наследия М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, Н.М. Соко-лова.

25. Методическое наследие 20 в. Анализ деятельности одного из методистов (по выбору).

27. Значение наследия методистов 19 века в развитии современной отечественной науки (Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон).

28. Нестандартные формы уроков литературы.

29. Проблемное обучение на уроке литературы.

30. Анализ опыта учителя-словесника (по выбору).

31. Словарно-фразеологическая работа на уроках литературы.

32. Интеграция в современном литературном обучении и образовании.

33. Уроки развития речи в системе изучения литературной темы.

34. Проблемы речевого развития школьников в процессе изучения литературы.

35. Развитие устной речи учащихся как социальная и методическая проблема.

36. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы

37. Изучение литературно-критической статьи на уроке литературы.

38. Обзорная тема в системе историко-литературного курса в старших классах.

39. Монографическая тема.

40. Внеклассная и внешкольная работа по литературе.

41. Вузовская и школьная методика преподавания литературы.

42. Профессиограмма педагога высшей школы.

43. Формы итоговой аттестации в вузе. Зачеты. Экзамены. Критерии экзаменационных оценок. Тестирование.

44. Самостоятельная работа студентов (руководство ею, обучение навыкам, использова-ние компьютерных технологий в получении и обработке литературоведческой информации).

45. Руководство научно – исследовательской работой студентов. Способы приобщения студентов к научной работе (выступления на практических и семинарских занятиях, выступ-ления на конференциях, познание законов научной полемики).

46. Курсовые, квалификационные, дипломные работы: тематика, проблематика, цель, за-дачи, гипотеза, методика исследования, его новизна.

47. Магистерские диссертации: структура, оформление, рецензирование, защита.

48. Методическое руководство аспирантами и соискателями (выбор проблемы, планиро-вание этапов работы, знакомство с особенностями жанра диссертации и оформление).

Критерии оценки:

- оценка «отлично» (повышенный уровень):

1) Студент показал прочные знания основных положений учебной дисциплины, умение самостоятельно решать конкретные практические задачи повышенной сложности, свободно использовать справочную литературу. Студент знает и свободно излагает теоретические све-дения, что подразумевает следующие компоненты: а) дать точное определение рассматрива-емому литературному явлению; б) при наличии разновидностей рассматриваемого понятия необходимости представить классификацию; в) при наличии различных точек зрения в науке раскрыть их и указать причины разночтений; г) привести соответствующие примеры; д) теоретически обосновать и продемонстрировать на конкретных примерах стилистические возможности рассматриваемого явления.

2) Подтверждает примерами теоретический материал.

3) Если ответил на два вопроса и без подсказки.

- оценка «хорошо» (пороговый уровень):

Студент показал прочные знания основных положений учебной дисциплины, умение самостоятельно решать конкретные практические задачи, предусмотренные рабочей про-граммой, ориентироваться в рекомендованной справочной литературе, умеет правильно оце-нить полученные результаты расчетов или эксперимента. В ответе студент допускает неточ-ности фактического и теоретического плана, однако может исправить их при уточнении преподавателем.

– оценка «удовлетворительно»:

Студент показал знание основных положений учебной дисциплины, умение получить с помощью преподавателя правильное решение конкретной практической задачи из числа предусмотренных рабочей программой, знакомство с рекомендованной справочной литера-турой. В ответе на теоретические вопросы студент допускает ошибки, ответ неполный, за-трудняется в формулировке дефиниций соответствующих терминов, однако может привести пример; в большинстве примеров допускает ошибки, которые исправляет при помощи наво-дящих вопросов преподавателя.

- оценка «неудовлетворительно» (уровень не сформирован):

При ответе студента выявились существенные пробелы в знаниях студента основных положений учебной дисциплины, неумение с помощью преподавателя получить правильное решение конкретной практической задачи из числа предусмотренных рабочей программой учебной дисциплины. Студент не владеет теоретическими сведениями по указанным вопро-сам, затрудняется в приведении примеров, большая часть практического материала выпол-нена неверно, студент затрудняется в исправлении ошибок.

Перечень компетенций, проверяемых на экзамене:

- способность самостоятельно проводить научные исследования в предметной области и методике обучения (ПК-1),

- умение применять современные методики литературоведческих исследований в об-ра-зовательном процессе (ИД-2.ПК-1),

- владение навыками разработки учебно-методических материалов для реализации учебных дисциплин (модулей) или отдельных видов учебных занятий по программам СПО, бакалавриата и дополнительным профессиональным программам 

Вопросы и задания для практических занятий

Тема 1. Анализ школьных программ и учебников по литературе для средней шко-лы

1. Каковы основные этапы литературного образования и их особенности, нашедшие отражение в вариантах современных программ для общеобразовательной школы?

2. Какова роль программ и учебников в преподавании литературы в средних и стар-ших классах?

3. Учебники и учебные хрестоматии по литературе. Типы учебной и справочной ли-тературы для старшеклассников.

4. Каковы формы работы с учебником на уроке литературы?

Тема 2. Литературные способности, критерии, периоды литературного развития читателя-школьника

1. Литературное развитие читателя-школьника как совокупность проблем.

2. Выявление и дифференциация общеэстетических и собственно литературно-творческих способностей школьников.

3. Способы выявления уровня литературного развития школьников.

Тема 3. Принципы и виды анализа литературного произведения в школе

1. Каковы основные принципы анализа литературного произведения в школе?

2. Литературоведческий и школьный анализ: особенное и общее.

3. Филологический анализ как комплексный, включающий в себя лингвистический, стилистический и литературоведческий анализ.

4. Особенности комплексного анализа, используемого в школе. Можно ли утвер-ждать, что комплексный школьный анализ – это адаптированный вариант филологического анализа?

5. Как Е.А. Маймин реализовал принципы школьного анализа в разборе стихотворе-ния М.Ю. Лермонтова «Утес»? Какие уровни произведения включены в анализ (см. список литературы)?

Тема 4. Приемы анализа литературного произведения в школе

1. Какие приемы анализа литературного произведения используются в школе?  Мож-но ли их классифицировать по каким-либо основаниям?

2. Как трансформируются в школьных условиях литературоведческие приемы анали-за текста? Каковы функции каждого из приемов анализа?

3. Чем отличаются такие способы претворения литературного текста, как словесное рисование, киносценарий, инсценирование, мизансценирование?

4. Литературные игры как прием изучения и творческой интерпретации произведе-ния. Связь литературных игр с природой искусства, с естественной игровой деятельностью детей и подростков. Виды игр (читательские конкурсы, викторины, этюды, воображаемые путешествия и др.). Взаимодействие игр с другими приемами изучения литературного про-изведения.

5. Какой из способов претворения литературного текста (см. вопрос 3) вы предпочте-те дать ученикам при изучении второй и последней части романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» («Максим Максимыч», «Фаталист»?

Тема 5. Этапы изучения литературного произведения в школе

1. Этапы изучения литературного произведения, их задачи, специфика, разновидно-сти, формы проведения?

2. Как представлено рассмотрение этапов изучения литературного произведения в школе в учебниках для вузов (см. литературу), что в них особенного и общего?

3. Каково содержание школьного анализа как основного этапа изучения художе-ственного произведения, его принципы и приемы?  Основные требования к анализу (на ма-териале учебника и лекционного курса).

Тема 6. Урок литературы

1. Каковы главные методические требования к уроку литературы в современной шко-ле?

2. Типология уроков в дидактике и в методике преподавания литературы.

3. В чем особенности структуры уроков литературы?

4. Почему при планировании урока большое значение придается определению темы, целей и основных задач проведения урока? Как дифференцировать цели и задачи урока?

5. Какие цели уроков нужно обязательно объявлять учащимся, а какие нет, почему?

6. Чем достигается относительная завершенность каждого урока и органическая связь его со всей системой уроков по определенной теме?

7. Чем обусловлен выбор структуры и формы урока?

1. Каковы главные цели планирования работы учителя-словесника?  Как в этом про-цессе учитываются требования программ по литературе, характер изучаемого материала, особенности класса, опыт и индивидуальность учителя, достоинства и недостатки учебников и хрестоматий?

2. Каковы основные виды планирования?

3. Какое планирование педагоги и методисты называют тематическим? Почему учи-телю-практику важно определить относительно законченную систему, цикл уроков по кон-кретной теме и «сверхзадачу» их проведения? В чем специфические трудности тематическо-го планирования по литературе?

4. Каково назначение основного рабочего документа – поурочного плана? Чем от плана урока отличаются такие его разновидности, как план-конспект, сценарий?

Тема 8. Изучение эпического произведения на уроках литературы в средних и старших классах

1. Родовые и жанровые признаки эпоса, которые необходимо знать учащимся средних и старших классов. Способы углубления этих знаний в процессе литературного образования.

2. Основные пути изучения эпического произведения в школе

3. Особенности восприятия эпического произведения учащимися средних и старших классов.

4. Виды чтения эпического произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

5. Формирование теоретико-литературных понятий на уроках изучения эпического про-изведения в средних и старших классах.

6. Трудности, с которыми сталкивается учитель при изучении большого эпического произведения.  

Тема 9. Изучение лирики в средних и старших классах

1. Какие компоненты школьного анализа являются общими для изучения эпических и лирических произведений? В чем существенное отличие изучения лирики как рода литера-туры?

2. Особенности восприятия поэзии подростками и старшими школьниками.

3. Лирические произведения в программе основной школы.

4. Основные задачи работы над поэтическими произведениями в средних и старших классах.

5. Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа поэтического текста на уроках литературы в средних и старших классах.

6. Методика работы над поэтическим текстом в средних и старших классах З.Я.Рез и В.Г.Маранцмана (сравнить).

Тема 10. Изучение драматического произведения на уроках литературы в средних и старших классах

1. Жанрово-родовые признаки драмы. Компоненты драматического произведения, отли-чающие его от эпоса и лирики и подлежащие обязательному рассмотрению в процессе ана-лиза.

2. Место произведений драматургии в программе по литературе.  

3. Особенности восприятия произведений драматургии учащимися средних и старших классов.

4. Основные задачи работы над произведениями драматургии в средних и старших клас-сах.

5. Основные приемы изучения драматического произведения в школе (сопоставление текста пьесы и его сценического воплощения, чтение по ролям, мизансценирование, режис-сирование, составление рекомендаций для актеров и др.

6. Основные пути изучения драмы в школе.

7. Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа драматургического произведения на уроках литературы в средних и старших классах.

Тема 11. Письменные творческие работы по литературе

1. Специфические особенности письменной речи, отличающие ее от устной речи.

2. Ученые-методисты (М.А. Рыбникова, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, В.А Николь-ский и др.)   о проблемах развития письменной речи школьников.

3. Виды упражнений по развитию письменной речи учащихся средних классов.

4. Место сочинения в общей системе литературного образования и развития школьни-ков.

5. Сочинения в старших классах: виды, типы, жанры сочинений.

6. Подготовка школьников к написанию сочинений.

7. Этапы работы над сочинением - рассуждением на уроках литературы в старших клас-сах.

8. Использование сведений теоретико-литературного характера в школьном сочинении. Анализ и интерпретация в структуре школьного сочинения по литературе.

9. Нормы и критерии оценки школьного сочинения.

10. Требования к выпускному и вступительному в вуз сочинению.  

Тема 12. Формирование теоретико-литературных понятий в средних и старших классах

1. Место теоретико-литературных знаний в структуре литературы как учебного предме-та.

2. Сведения теоретико-литературного характера в школьных программах (принципы включения в школьную программу, соотнесенность с текстом изучаемого произведения, по-следовательность обращения, системность в обращении).

3. Принципы формирования теоретико-литературных понятий в средних и старших классах.

4. Сензитивность различных возрастных групп к тем или иным теоретико-литературным понятиям.

Тема 13. Концепция и планирование монографической темы

1. Место монографических тем в школьных программах по литературе.

2. Принципы изучения биографии писателя.

3. Изучение истории литературы, теории литературы, литературной критики в рамках изучения монографической темы.

4. Уроки подготовки к сочинению в структуре монографической темы.

5. Отслеживание результативности и эффективности обучения в ходе изучения моно-графической темы.

6. Планирование монографической темы.

Тема 14. Изучение обзорных тем на уроках литературы в старших классах

1. Место обзорных тем в разных вариантах школьных программ.

2. Классификации обзорных тем.

3. Значение водных и обобщающих обзорных тем.

4. Деятельность учителя и деятельность учащихся на занятиях по обзорной теме.

5. Варианты структурирования обзорных тем.

6. Планирование обзорной темы.

Тема 15. Работа над литературно-критической статьей на уроках литературы в школе

1. Место литературной критики в школьных программах.

2. Цель, задачи и основные этапы изучения литературно- критических статей и матери-алов на уроках литературы.

3. Основные методические принципы изучения литературной критики.

4. Методика использования фрагментов литературно-критических работ в процессе ана-лиза литературного произведения.

5. Пути изучения литературно-критической статьи на уроках литературы в старших классах. Возможные виды деятельности учащихся.

Тема 16. Стратегии технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроке литературы

1. Педагогическая технология развития критического мышления: признаки, основа-ния, механизмы.

2. ТРКМЧП в вузе и в школе.

3. Приемы и стратегии работы с различными видами текстов.

4. Стратегия работы с художественными текстами.

5. Стратегии развития критического мышления в лекционной форме.

Критерии оценки:

Критерии Оценка (баллы по МРС), уровень

Ответ исчерпывающий.  Материал изложен грамотно, в определенной логической по-следовательности, точно используется тер-минология, проявлено умение использовать учебные материалы для аргументации и самостоятельных выводов. Показано уме-ние иллюстрировать теоретические поло-жения конкретными примерами, применять их в новой ситуации. Продемонстрировано усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчи-вость компетенций, умений и навыков. От-вет прозвучал самостоятельно, без наводя-щих вопросов. Могут быть допущены одна – две неточности при освещении второсте-пенных вопросов, которые исправляются по замечанию. «отлично», повышенный уровень

Ответ обнаруживает хорошее знание и по-нимание учебного материала, умение его анализировать, приводя необходимые при-меры. Умение излагать материал последо-вательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргумента-ция, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, допускаются от-дельные погрешности в речевом оформле-нии высказываний; в изложении могут быть допущены небольшие пробелы, не иска-зившие содержание ответа. Один – два недочета при освещении учебного материа-ла, исправленные по замечанию преподава-теля. «хорошо», пороговый уровень

В ответе материал раскрыт в основном пра-вильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последователь-ности изложения. Нет полноценных обоб-щений и выводов, допущены ошибки в ре-чевом оформлении высказывания. Хотя со-держание материала раскрыто неполно или непоследовательно, показано общее пони-мание вопроса и продемонстрированы уме-ния, достаточные для дальнейшего усвое-ния материала. Имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправлен-ные после нескольких наводящих вопросов. При неполном знании теоретического ма-териала выявлена недостаточная сформиро-ванность компетенций, умений и навыков. «удовлетворительно», пороговый уровень

Не раскрыто основное содержание учебно-го материала. Обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важ-ной части учебного материала. Допущены ошибки в определении понятий, при ис-пользовании терминологии, которые не ис-правлены после нескольких наводящих во-просов. Не сформированы компетенции, умения и навыки. «неудовлетворительно», уровень не сфор-мирован

Тесты для контроля

1. Определите предмет методики преподавания литературы в вузе:

а) процесс изучения литературы студентами;

б) цели изучения литературы;

г) методы и технологии изучения литературы.

2. По какому принципу структурированы курсы литературы в вузе:

а) по тематическому;

б) национальному;

в) хронологическому.

3. По определению С. Аверинцева, филология является «содружеством гуманитарных дисци-плин», изучающих

а) тексты;

б) духовную культуру;

в) любую прагматическую информацию.

4.  С чего начинается духовная культура читателя:

а) этическое;

б) эстетическое.

5.Каким текстам при определении содержания литературоведческих курсов следует отдать предпочтение:

а) формирующим общечеловеческие нравственные ценности;

б) формирующим плюралистические подходы;

в) формирующим эстетические ценности на основе национальной культуры.

6. Филолог рассматривается как интерпретатор художественного текста. Определите четыре непреходящих специализации филолога:

а) педагог;

б) создатель новых текстов;

в) хранитель древних рукописей;

г) собиратель, обработчик информации;

д) переводчик;

е) краевед.

7. Какие разделы включает основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению 540300 филологическое образование:

а) базисный план;

б) учебный план;

в) программы учебных дисциплин;

г) программы учебно-исследовательской и педагогических практик;

д) программы текущих аттестаций;

е) программы итоговой аттестации.

8. Какое содержание включает в себя квалификационная характеристика бакалавра филоло-гического образования:

а) выпускник должен знать (что?);

б) уметь (что?);

в) быть (каким?).

9. Обязательный минимум содержания основной образовательной подготовки бакалавра со-стоит из дисциплин

а) федерального компонента;

б) национально-регионального;

в) вузовского;

г) вариативных;

д) обязательных;

е) факультативных дисциплин.

10. От каких условий зависит содержание литературного образования в вузе:

а) от развития филологической науки;

б) от потребностей общества в профессии, основу которой составляет литература;

в) от квалификации кадров, определяющих направление развития образования;

г) от ориентации государства на глобализацию образования.

11. Стиль научного мышления зависит в наибольшей степени:

а) от одаренности исследователя;

б) от осведомленности в методологии, теории и методах исследования;

в) от избранной темы;

г) от научного руководства.

12. Какая из областей знания характеризует компоненты научного исследования (объект исследования, предмет анализа и т. д.):

а теория;

в методология.

13. Комплексный и системный подходы в современных научных исследованиях связаны:

а) с теорией;

б) с методологией.

14. Определите методы научного исследования в литературоведении:

а) сравнительно-исторический;

б) экспериментальный;

в) социологический;

г) структурный;

д) формальный.

15. По каким критериям оценивается качество вузовской лекции:

а) содержание;

б) методика;

в) актуальность;

г) лекторские данные;

д) результативность;

е) руководство работой слушателей.

Критерии оценки

«Зачтено» – верно выполнение 55% заданий.

«Не зачтено» – выполнение менее 55% заданий верно.

.

Вопросы для практических занятий

Тесты

Реферат

Работа на лекции – это сложный процесс, который включает в себя такие элементы как слушание, осмысление и собственно конспектирование. Для того, чтобы лекция выполнила свое назначение, важно подготовиться к ней и ее записи еще до прихода преподавателя в аудиторию. Без этого дальнейшее восприятие лекции становится сложным. Лекция в университете рассчитана на подготовленную аудиторию. Преподаватель излагает любой вопрос, ориентируясь на те знания, которые должны быть у студентов, усвоивших материал всех предыдущих лекций. Важно научиться слушать преподавателя во время лекции, поддерживать непрерывное внимание к выступающему.

Однако, одного слушания недостаточно. Необходимо фиксировать, записывать тот поток информации, который сообщается во время лекции – научиться вести конспект лекции, где формулировались бы наиболее важные моменты, основные 

Также важно полностью без всяких изменений вносить в тетрадь схемы, таблицы, чертежи и т.п., если они предполагаются в лекции. Для того, чтобы совместить механическую запись с почти дословным фиксированием наиболее важных положений, можно использовать системы условных сокращений. В первую очередь сокращаются длинные слова и те, что повторяются в речи лектора чаще всего. При этом само сокращение должно быть по возможности кратким.

Семинарские (практические) занятия Самостоятельная работа студентов по подготовке к семинарскому (практическому) занятию должна начинаться с ознакомления с планом семинарского (практического) занятия, который включает в себя вопросы, выносимые на обсуждение, рекомендации по подготовке к семинару (практическому занятию), рекомендуемую литературу к теме. Изучение материала следует начать с просмотра конспектов лекций. Восстановив в памяти материал, студент приводит в систему основные положения темы, вопросы темы, выделяя в ней главное и новое, на что обращалось внимание в лекции. Затем следует внимательно прочитать соответствующую главу учебника.

Для более углубленного изучения вопросов рекомендуется конспектирование основной и дополнительной литературы. Читая рекомендованную литературу, не стоит пассивно принимать к сведению все написанное, следует анализировать текст, думать над ним, этому способствуют записи по ходу чтения, которые превращают чтение в процесс. Записи могут вестись в различной форме: развернутых и простых планов, выписок (тезисов), аннотаций и конспектов.

Подобрав, отработав материал и усвоив его, студент должен начать непосредственную подготовку своего выступления на семинарском (практическом) занятии для чего следует продумать, как ответить на каждый вопрос темы.

По каждому вопросу плана занятий необходимо подготовиться к устному сообщению (5-10 мин.), быть готовым принять участие в обсуждении и дополнении докладов и сообщений (до 5 мин.).

Выступление на семинарском (практическом) занятии должно удовлетворять следующим требованиям: в нем излагаются теоретические подходы к рассматриваемому вопросу, дается анализ принципов, законов, понятий и категорий; теоретические положения подкрепляются фактами, примерами, выступление должно быть аргументированным.

Самостоятельная работа обучающихся – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская  работа, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Объем самостоятельной работы определяется учебным планом основной профессиональной образовательной программы (ОПОП), рабочей программой дисциплины (модуля).

Самостоятельная работа организуется и проводится с целью формирования компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной практической деятельности, в том числе:

- формирования умений по поиску и использованию нормативной, правовой, справочной и специальной литературы, а также других источников информации;

- качественного освоения и систематизации полученных теоретических знаний, их углубления и расширения по применению на уровне межпредметных связей;

- формирования умения применять полученные знания на практике (в профессиональной деятельности) и закрепления практических умений обучающихся;

- развития познавательных способностей, формирования самостоятельности мышления обучающихся;

- совершенствования речевых способностей обучающихся;

- формирования необходимого уровня мотивации обучающихся к систематической работе для получения знаний, умений и владений в период учебного семестра, активности обучающихся, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования способностей к саморазвитию (самопознанию, самоопределению, самообразованию, самосовершенствованию, самореализации и саморегуляции);

- развития научно-исследовательских навыков;

- развития навыков межличностных отношений.

К самостоятельной работе по дисциплине (модулю) относятся: проработка теоретического материала дисциплины (модуля); подготовка к семинарским и практическим занятиям, в т.ч. подготовка к текущему контролю успеваемости обучающихся (текущая аттестация); подготовка к лабораторным работам; подготовка к промежуточной аттестации (зачётам, экзаменам).

Виды, формы и объемы самостоятельной работы обучающихся при изучении дисциплины (модуля) определяются:

- содержанием компетенций, формируемых дисциплиной (модулем);

- спецификой дисциплины (модуля), применяемыми образовательными технологиями;

- трудоемкостью СР, предусмотренной учебным планом;

- уровнем высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура, аспирантура), на котором реализуется ОПОП;

- степенью подготовленности обучающихся.