45.04.01 Филология

(<Курс>.<Семестр на курсе>)

Зав. кафедрой Чочкина Майя Петровна

Зав. кафедрой Чочкина Майя Петровна

исполнения в 2022-2023 учебном году на заседании кафедры

Зав. кафедрой Чочкина Майя Петровна

исполнения в 2021-2022 учебном году на заседании кафедры

Зав. кафедрой Чочкина Майя Петровна

исполнения в 2020-2021 учебном году на заседании кафедры

Зав. кафедрой Чочкина Майя Петровна

исполнения в 2019-2020 учебном году на заседании кафедры

углубить представления о художественном произведении как идейно-художественном целом;

развить практические навыки анализа художественного произведения.

ции

ракт.

1. А.О.Адаров «Бурылганы»

2. А.Я.Ередеев «Ажудагы балыктар»

3. А.Я.Ередеев «Улаганны? ажузында»

4. А.Я.Ереедеев «Соло?ы»

5. Б.Каинчин «Адалар ?олы»

6. Б.У. Укачин «Сок ?а?ыс уулы»

7. Б.У.Укачин «Тайганы? ?а?ы»

8. Б.У.Укачин «?л?рг? ?етире эм де узак»

9. И.П.Кочеев «Эдельвейс»

10. К.Ч.Телесов «Кайда ол ?ол»

11. Л.В.Кокышев «Дикарка»

12. Л.В. Кокышев «Алтай тилиме»

13. Н.Б.Бельчекова «Карганак ла от»

14. Н.Б.Бельчекова «К?к б?р?»

15. С.К.Манитов «Элик»

16. С.С.Суразаков «Картыс»

17. ?..Каинчин «Ай эски т?н»

18. ?.Б.Каинчин «Аба-?ышты? балазы»

19. ?.Б.Каинчин «Талкан»

20. ?.Б.Каинчин куучындары

21. ?.Маскина «Карганай».

1. Целостный анализ текста, средства ее реализации.

2. Сильные позиции текста (актуализация заглавных слов как прием целостного анализа).

3. Образ автора, его речевая структура, система персонажей, художественное время и пространство. Организация  и самоорганизация текста. Структурная и смысловая гармония целого.

4. Методы и приемы анализа художественного текста. Семантико-стилистический (слово и образ, образ-символ, звукопись и повторы).

5. Методы и приемы анализа художественного текста.

6. Анализ поэтического текста (на выбор студента). Общие подходы к анализу, специфика стихотворного произведения. Композиция лирического стихотворения. Поэтический синтаксис. Соотношение синтаксического и стихового членения текста.

7. Анализ прозаического текста (на выбор студента). Образ автора и система персонажей, их речевая характеристика. Принципы и способы стилизации. Художественная деталь.

9. Номинация персонажей. Художественное пространство и время.

10. Целостный анализ текста.

11. Понятие об особенностях целостного анализа текста. Целостность текста, средства ее реализации.

12. Жанр стихотворение в прозе, его особенности.

13. Г.И. Чорос-Гуркин. Стихотворение в прозе.  

14. Анализ на фоне поэтического языка эпохи и в контексте творчества (выбранного) писателя.

15. Материал для анализа. Л.В. Кокышев «Алтай тилиме».

16. Образ автора и система содержания текста, художественная деталь.

Сделать анализ по представленным художественным текстам

5 текст

Эмди ле бу ла öйлöрдö кажы ла талада, кандый бир эл-калыкты сана-кÿÿни jÿрÿм керегинде кандый болот не деп, байла, кемизи-кемизи сананган к болор. Jе ак карга бастырала, алаатый Берген кааза-чобра чадырлар бу кыйынна чыгарына кемизи бир аргазын тапкай не?

Карын кайда да jаржактар келип, кезик кезиктерин jер ижине ÿредип баштаганы база jаан туза. Бу ла бу быжырганда jараштыра jытана беретен öтпöкти канайда белетеп турганын билип аларга база кöп лö тер тöгÿлген, кöп лö тöгÿндеткендер. Jе андый да болзо, неге-неге тÿей ле ÿренип аларын баштаган эди.

Jе бу ла бу Токна кööркийди ач ÿрени эмди ле неге сÿгунип, jакшызынып отуры деп? Чадырга jаан о т салып ийгенине, изÿ-jылу аш-курсак jылыдып аогандарына. Ана öскö неге, jе неге? Балтыр эди тыыгалакОаш кööркийлер.нени эдер, нении ÿдурер. Тÿни-тÿжиле чадырда ла отургылап jат. Бир эмеште чырмайгылап ла jат.А эртенги кÿн, эртенги jÿрÿмнени экелер, нении Айдар быларга? Онызын кемизи де билбес.

Бир кезикте Кижи нении де билбези, нении де сеспези кандый макалу. Бир де jÿреги, öзöк-бууры оорыбас, сыстабас. Jÿрÿм, байла. Бу ла мындый ла болбой кайдар деп сананадыс. Jе айландыра шÿÿп келзе чи, кижиге jÿрÿм бир катап берилген деп одоп келзе чи?..

Jаыс ол ло тужында кара бажыды алаканыа салала, туйказына мыжылдап алары. А кöсти jажыла кем нении бÿдÿрген эди?..Öй деп немени баазын билбезисти корондузын не деер.

Jартап айткажын, бис мыны ончозын одоп то, билип те jадыс, jе ойгозо тартынып, ичкери алтамдар эдерге бир де эмеш ченешпегенисти неге тÿдеер. Бу каарып та, кату да айткан сöс эмес, а арга jокто айткан сурактар. Бу сурактарга кем каруузын берер эмезе бу тымык, öйине öткÿре тымык, уйку баскан Канн-Алтайды кем ойгозор? (266 сöс)   

6 текст

К.Ч. Тöлöсöв

Jайды сыраай ла кидим öйи.

Арка-тууны кöк ынаарга кöмÿлип калган кöксин торгылта кÿÿк jыкылдада эдип jат. Бу öйдö кÿÿк этпеген болзо, мында кандый тымык, айландыра канча Кире шыырап-сыырап калган аалгалар. Чап-чаткыр теериде кааны болчок-болчок ак булуттары браадат. Jайгы кеен актарды ÿстиле кöбöлöктöр, адарулар учкулап, амыр-тымык мöттöгилейтен эмтир. А туйук кобылар дезе тумаланып, тынчыгылап, аргазы чыгып jаттылар. Бу öйö jаыс чымалылар ла коркышту ты шакпыртта-тÿймеенде jÿргÿлейт. Jадыкты öрö-тöмöн сыр jÿгÿрÿкле та нени де тажып апарып jат, экелип jат. Кезиктери бой-бойлорына туштагылап база та нении де суражатан ошкош: эки бутка тура тÿжÿп, саалдарын ары-бери апарып, какайыжып, та нени де кекигилеп, табыланып тургулайт. Бир jе ле деген будак-тоормошты эне бе, ада ба чымалы болгодый, jаыскан апарып болбой турарда, база экÿзи  jÿгÿргенче келип, тедеей тудуп ийдилер. Jадыкты база бир учына бир jе ле деген jалбрак келип jатты. Кöрöр болзо, оны алдына база бир коыр-сары чымалы киреле, jÿзи-бажы ты ла тыыскыган, терлеген-бурлаган болбой кайдар, jалбракты тилиреде сÿÿртеп отурды.

Тöрт пö, беш пе jашту Айабасты бу тындулар сÿрекей ле ты jилбиркедет. Оны бу jадыкта ары барар аргазы jоктый. Таай, башта ашкан öлö-баргааны не дейзеер. Ого кöрö чичке-коо кулузындар кендир ошкош бийик-бийик четтердий билдирет. Керр-мар талбайа öзÿп калган эне балтырганны алдына Кире конгондо, ой, кандый карачкы, ой, кандый коркымчылу. Балтырганны сабында jалтыражып турган ийнелерге ол кадада-кадада тÿргендеп ана чыга конот. Балыр öлöгö индиге-индиге бастыра бойы балтырганзып, öлöзип, jайзып, кÿнзип, jаарзып калган кере ле тÿжине бошпо кайнап ойноп jÿрет. А кезик öйлöрдö кандый бир чечекле берижип отурала, бош ло мелтиреп, jамакайы тööн чилекейи агып калган кызу кÿнни алдында тумчугажы сыйкырап, тату уйкуга jыга соктырып салатан эмес беди. (259 сöс).

7 текст

К.Ч. Тöлöсöв «Кадын jаскыда»

Кÿскери jай.

Кадын чап-чакыр агып jатты. Керек дезе, тÿбиндеги оок таштары да бу ла колыла барып алып алгадй кöрунет. Jаскыдагы кööрöп, кöбÿк ак чечектерлÿ jодролор эмди чала саргара Берген чырчыксымак jалбрактарыла билдирер-билдирбес эзинге jобожыда шымыражат. Алтын-сары jалбрактарлу алтын кÿс дегени jык jер-алтайда кöрÿнет.

Тÿкÿ ле кöк jаыла ла тыиырап öзöрдö бери бу öйгö jетире бир де кÿн божобой, тÿни-тÿжиле иштеген jер-эне эмди бастыра байлыгын jайрада берип ийеле, амыр-энчу элкем-телкем jайым jатты. Кедериги тайгадагы мöштöрди jоон будактарын ээй баскан чаганазы jытанган чойзымак уур тобоголор эмди бескезин jылыйтып ийеле, jебиреп барган кöк 

Кобы-jиктерде эки-jаыс айылдарды тышкарызында тÿк сабуурлаш, кийис базыш, талкан-кöчö деген неме кöндÿге берди. Бу ла мындый кÿндерди бирÿзинде Кутусты ÿйи Кымыскай эшке келип тÿжÿп jатты. Тул арткан эки ÿй кижини ортодо куучын эмес куучын туку уй саарга jетире ÿзÿлбеди. Куучынны тöс учуры той керегинде болгон.

-Jе Кымыскай, уулдар jаандаган, эмди не болорыс?

- Кандый болгон, андый ла болгой база – уулдар айыл-jурт туткай, а бис экÿ ол ло бойыс арткайыс, ол ло бойыс.

- Ары кöрзöм – кöлöткöм, ааймай алзам – кулагым деп ле немее бол калбай база.

- Эм jÿрÿмис мынай ла öт калт jат. Кемге комыдаары, jе кемге? Уулдарым чыдаган сайын эм учы-учында каа-jаа ла кöрöр болдым. Не узак келбее дезем, бош jок дежер, керек болгон дежер. 251 (сöс).   

8 текст                                                                     К.Ч. Тöлöсöв

Теерини кызыл-чел булуттар тартып салган. Jерди ÿсти кып-кызыл, jуртты тураларыны  кöзнöктöри база кып-кызыл jалтыражып туру. Бу эки-ÿч кÿнге улай ÿшкен тÿжÿп, jуртты ичи мелт ле эде берген jадыры. Тураларды, jолдорды, айландыра агаш-ташты ÿсле сÿркÿштеерде, карара öдö берген неме чилеп, jуртты ичи jымжак ла jылу билдирет.

Jуртты ичинде билдирип турган jылу jаыс ла ана эмес, а бастыра ла айылдар тышкары кÿрентиктерин килейте jалмайла, отто тудуп ийерде, ол буркураган ышта, та койды-малды öтöги, та бор-боткы, та курган арбаны jыды ба айса азый öлö бö, jартап айтса, та кандый да таныш jыт туку ла качан ундылып брааткан немени ойгозо тартып экелгендий. Öткöн jакшы öйлöрди, каруда кару нöкöрлöрин, ÿÿре-jелелерин катап-катап, карузып-карузып сананар кÿÿн келер.Jакшы кижиге айдатан эптÿ сöзиди келишкен тушта айдып албааныга бойыа бойы тарынары эмезе бир эп jок эрмек пе, тутакту алтам ба эдип койгоныа, кезикте-кезикте туйуксынары, «анайда эткен болзом, мынайда эткен болзом, кайдат» деп бойыды бойы кыйнаары.

А бу мындый jылу jакшынак jасты келип jатканын кöрÿп, эмди ле андый келишпес неме эдедим эмеш пе деп, кирбиктериди тÿжурип сананары. Jаскы ышты jыдына тумчаланып, jÿрÿм кандый jакшы, jÿрерге кандый jакшы ла jараш деп кемге де айтпай, акту ла бойыда jакшызынып-jакшызынып калары.

Бу ак-jарыкты айды-кÿнди jаы ла кöрÿп, эске алынар немези jок jаш кööркийлер неге сÿгÿнет болбогой? Олорды шыырууш каткы-ойыны jуртты ичинде база jуу-jуу эдип туру. Олорды кичинек jаш jÿректери база та кандый да jарашты, сÿÿнчини сезип, арjанына ла каткырып, кÿзÿидий ÿндери шыырап-шыырап калат.

Шак ла бу шыыруууш каткы-ойынды тыдап па, айса öскö неме сананып па, мен кÿрентигимди jалмайла, база бош ло отура калтырым. Бир бугул болгодый боркыга отто тудуп ийгем, эмди ол jаыла ла кöжип, кöк торко jалаазын jайылтып ийерде, оны макалдузын, бу чакыр ышка ородып алып отурарга jакшызын. (277 сöс).

9 текст                                                                        J.Б Каинчин

Карган мÿркут öрÿмделе бийиктеп барала, айлана согуш салкынга кирип алды. Эмди ого талбынбаза да кем jок: кейди агыны оны бойы ла кайкаладып барадар. Бу мынайып учарга мÿркÿт сÿрекей сÿÿр: ол jайым куш, ол батыр куш, ол бастыра бу jерле, бу теериле биригип калган, мыны учун оны кем де бактырып болбос деп jарт деп бодолор.

Бу мÿркÿтти Ады Курч Тырмак болгон. Мындый ат ого кöп-кöп öштÿлерди jедеп чыккан учун берилген.

Серÿÿн толку Курч Тырмакты бу элбек öзöкти ÿстиле узак-узак айландырар. Оны jайа салган канаттары бош, ол керек дезе буттарын да божодо салып ийер. Салкын канаттарында jымжак сыылаар, кейди агыны оны jалакай jайкаар. Ол эмди де jиит, эмди де кÿчтÿ, эмди де узак-узак jÿрер деп бодолор. Чындап та, тирÿ jÿргенде – не деп санаркаар; тирÿ jургени ырыс эмес пе?

Бу санаана Курч Тырмак селт омокшырап, бажын öрö какайтала, куйругын jабызадып ийди. Удур салкын оны бийиктеде берди. Курч Тырмак бу тушта тумчугын ойто jабызада  эгип, куйругын чычайтып ийди. Jабызап келеле,байагы агынча кирип алды. Узак- узак айланды ла айланды. Кандый jакшы: о канадыны jударын атрайтып ийзе, о jаны  jаар айланар. Бастыра тÿктерин атрайтып ийзе, учужы араайлар берер. Бу тушта Курч Тырмак кöстöрин jумуп алар. Керек дезе ÿргÿлеп те барадар. Чындап та, ÿргÿлеп те алза кемjок: бу бийикте ого согулар буудак  та jок, бу кире кöдÿрилип  чыккадый öштÿ де jок. Бу теерини, бу элбек öзöкти бийи, каганы - Курч Тырмак деп Мÿркÿт. (240 сöс)

10 текст  J.Б.  Каинчин «Чеден»

Ак-сö кар. Боп-боро бÿркÿк кÿн. Кöс jедерде орчыла тура тоуп калган, ээзин де, кыймык та оок. Бу ак тымыкта jаыс ла койлор мааражат, ортозында ломдоп турган то jер кÿкÿлдейт. Бу мына ончозына кижини соогы jайылар. «Jыл кел, jас кел! Jыл, jас кел!» - деп, куш болуп, Эдип-эдип отурар кÿÿни келер.

Кадынны чедени – jарат, капчалды чедени – туулар. Тууларды бÿгÿн бороон теери чедендейт. Теериде дезе чеден де, кыйу да jок.

Капчал öзöкти ичинде алаканча тÿзем jерде койчыны кыштузы карарат. Бу турлуны кöргöн лö Кижи мында кураан койлор кыштап турган эмтир деп билип ийер: айакча турачак, эжигинде айыл да, чакы да jок. Оно jетире бÿркелбеген таскак. Таскакты алдында арсак-коркок чеден. Бу чеденде кырутып калган, коркойышкан койлор мааражат. База бир кöскö илинер немее – таскакты кийни jанында тал-ортолой jиилип калган обоо, обооны ойдыгында тыйрыйа jадып 

Турлуна эмеш анча-мынча ыраагында – кичинек чöйбöк чеден. Ол силосты орозыны чедени. Бу чеденни ичинде Каалга дейтен койчы эр то jерди ломдоп ло jат, ломдоп ло jат. «Кÿк-тÿк!» - деп, jанындага койу арка jаыланып, öткöнип ле турат.

Jер чек ле темир, Каалга дезе jÿк ле кижи. Бу мындый ишке ол та чыдажар, та jок. Кажы ла талайган сайын, балтыр-учуктары ÿзÿле бергедий бодолот. Бажы тодолот. Анчадала бел…Белди айтпаза торт. (229 сöс).     

11 текст           Л.В. Кокышевти

«Мечин jылдыс» деп романына алган ÿзук

Тынчу jайгы эирде Каран кöзнöкти алдында отурды. Эски шторалу, кайра ачык кöзнöктö jаы ла койылып келген эир jылдыстар кöргилеп турды. Бу öйдö jаыс ла оны кöзнöги эмес, бастыра общежитиени  кöзнöктöри ачык болгон. Койу теректерди ортозында турган рабфакты общежитиезине кÿнни изÿ чогы тÿште jетпей де турган болзо, jе тынчу кейди тынарга сÿрекей уур болгон. Оны учун студенттер тÿште сууны jарадына барала, экзамендерге белетенгилеп тургандар. Сууга эжинип турган балдарды табыжына качып, олор серÿÿн кöлöткöлу агаштарды ортозында öлöгö jаткылап алала, бичиктерин кычырып, экзамендерге белетенип туратан.

Бÿгÿн калганчы экзамен болгон. Оны учун эмди ончолоры выпускной вечерге jазангылап, бой-бойлорына утюг блаашкылап турган öй болгон. Кыстарды одоштой турган общежитиезини ачык кöзнöктöринет öткÿн каткы угулып турды. Кыстар, байла, кöктöнгилеп турган болор. Кöзнöкти алдыла чечекке барып келген уулдар ла кыстар öттилер.

Кычырып отурган бичигине бажын öрö кöдÿреле, Каран сад jаар кöрди. Карган теректерди jес ошкош бÿрлери jылу салкынга табышту шылыражып турдылар. Анда, агаштарды ортозында кичинек акта, городты уулчактары кÿчÿлдеде футбол тепкилеп турганы угулат.

Эир тапту койыла бергенин кöрöлö, Каран колында чазына кöрди. Вечер баштайтан öй эмдиге ле jеткелек болгон. Вечерге jетире эмди де jарым часта ажыра сакыыр керек. Отургышты белине артып салган спортивный костюмын алала, ол кыстарды общежитиези jаар барды. Куйук jытанып турган коридорлорды öдöлö, Каран баштапкы ла туштаган эжикти токулдадып ийди.

12 текст                                                                     К.Ч. Тöлöсöв

…Бисти кезигисти сананган санаазын кандый дейзеер. Кезик-кезигин айдарга да уйатту: сананган сагыш балкаш не, кара ла балкаш, кара ла батка. Jаыс ла мен болойын, jаыс ла мен улуска jакшы кöрÿнейин, а öскöзине мен чыкырып берейин, öскöзин мен кöмö каткырайын. Мен улусты бажында турайын. Мени улус кайказын, мени улус уткузын, мене улус jалтанзын. Нени учун дезе – бу МЕН! Нени учун дезе, кемигер де мен чилеп эдип, бÿдурип болбогоноор. Бу мындый тызынчак ла максынчак кÿÿн не керегинде деп бодоп туругар? Ой, улустар, бу мендий кижини сÿÿзегер, тоозогор, кöдÿрзеер, мактазаар. Jе слерди бир кыыс этпес сöзигер jогына мен не де эмезим: мен тоозын, мен кей, мен öлö, мен тамчы, мен чыкырым, мен jок.

Кижи бир сананганда, шак андыйларды: керjедештерди, тызынчактарды, кижи кÿÿни jокторды бирде-бирде кандый бир ээн ортолыкка апарала, канча аш-курсакты чогуп береле, айткан кижи: «Сен jаыс бойыды кижиге чотого, бойыды сÿÿге, сеге jаыс мындый неме керек болгон. Ме, бÿгÿнне ары бого jаыскан сайрап jат. Не керек, бу jадыры: талдап-тамзыктап jут. Сеге нöкöр, наjы, албаты-jон керек jок болгон. Олорды шыразы, кыйыны, сÿÿнчизи, ырызы, каткызы, куучыны база керек jок болгон эди. Jе эмди кÿÿние сен jетти. Эмди бого jаыскан jÿр, jат, сайра…»

13 тект                                                Л.В. Кокышев «Мечин jылдыс»

Деремнезине jанып келеле, город jерге ÿренижип калганын Каран jаы ла сести. ренип барган öйдö бери мында бир де немее кубулбаган ошкош. Ол ло содон айылдар, коммуна тушта туткан туралар, колхозты амбарлары, саламла jапкан кажагандар…Ол jокто мында jаыс ла поскойтон тудулган эмтир.

Öлö ижи башталып калган, деремнеде Тынду ла немее кöрунбейт. Чалканчактарды ортозына jымыртка салган куштар калактажат, чырбаал минген оокбалдар jÿгÿрижет. Тураны кöлöткöзинде jаткан бозулар изÿде мылырап, jалку чайнангылап jаттылар. Каа-jаа суда ойноп jаткан балдардыт таыжы угулат…

Каран дремнени аjыктап, айылыны эжигинде отурды. йде кем деjок. Адазы бригадада, энези, байла, дояркаларла кожо öлö чаап барган ошкош. Кичинек карындажы буул тартып барган деп, ого оок балдар айдышкан. Каран эдер немезин торт таппай, айылга киреле, база катап чеген ичти. Jаыртыкты алдында турган jыракыларды араай jайкап кöрöрдö, не де койтылдайт. Аракы. Байла. Оны jанарын сакыгылап турган улус болгодый. Оно башка адазы оны ичип салбай.

Чакыда кыстап салган кеден тÿÿнчекти кöрöлö, кичинек тужын эске алынды…

…Ол кичинек тушта энези оны чачын кой кайчылайтан кайчыла кезеле, отко до öртöбöй, тышкары да чачпай, тÿÿнчекке оройло, айылды аланчыгына эмезе чакыга буулап салатан. Анайда не эдип тураар деп, каран сураганда, ол уулыныт тас бажын араай сыймап, айдатан:

- Анайда этсеес, ырысту болоры балам…

Каран эски тÿÿнчекти аjыктап, сÿрекей узак турды. Санаазына оно до öскö кöп-кöп немелер кирет. Айылы, энези ого неде де кару болгонын сезип, олор ого эмди сÿрекей ачу немедий билдирди. Эртен-созун ла Каран олорды таштайла, ойто jÿре берер, энези «баламны немелери» деп, оны бир де немезин jылыйтпай, чеберлеп, сакып jÿрер…(248 сöс).

14 текст                                               К.Ч. Тöлöсöв «Кадын jаскыда»

Теериде тен бир тырмакты каразынча да кир jок – чап-чакыр туру. Мен кичинек болчок турамны jантык сенегинде jылдыстар койыганча jаыскан отурдым. Jок, отурып jадым. Jылу-jылу jаскы эзин качарларыма согуп, учы-куйузы jок jакшы-jакшы санаалар экелет. Мен чилеп бу келген jасты jыдын кем де сеспей тургандый, терет-терет тынып салып, отурадым, отурадым. Эх, кандый jакшы öйлöр öткöн деп, öткöн öйлöр керегинде сананадым. А мына ары не болгой не деп, келер öйлöр керегинде сананып туйуксынадым. А jартап айтса, мен ол до керегинде сананып отурган эмезим, а кырларды арjанда коологон салкынны комыдалду кожоын тыдап отурым. Сананган сагыш та кайда, та кайда?.. Бастыра бойым jайрайла. Эмди оны ойто экелип албай турган неме ошкожым. Айландыра ы-шы… Бу jерди ÿстинде шыра да jок, тöгун де jок, кыйын да jок, öлум де jоктый – эртен турадагы чалыны тÿжÿп калган ап-апагаш jайгы кеен jаладый.

…Эх, кайран jаскы эзин! Сени илби-тармыа алдыртып, база та кем де Айдар кÿÿнин айдып болбой, мынайда отуратан болор. Ого кем болужар, ого кем нени йдар? Кезик-кезик jакшысынган сагыжыды öскö кижиге айдарга чала кемзинип те турары. Кандый да уйатту неме ошкош. Jе бойоор до бодозоор, мен эмди неге jакшызынып отурган деп? Чек ле эш-кереги jок немедий. Та нени де учун туку ап-апагаш актарлу ару-ару бÿктерди сананадым: анда кокозы коырап, каа-jаада кунааштарды чичкечек öткÿн ÿни угулып, айгырлу мал отоп jÿргендий. Арказы ала-чоокыр, кöстöри кап-кара чаап jалбрактагы чалынды эмип тургандый…Мыны мен та нени учун санангам? Jартап болбозым…

устройство, выставочные стеллажи, печатные издания.

Работа на лекции – это сложный процесс, который включает в себя такие элементы как слушание, осмысление и собственно конспектирование. Для того, чтобы лекция выполнила свое назначение, важно подготовиться к ней и ее записи еще до прихода преподавателя в аудиторию. Без этого дальнейшее восприятие лекции становится сложным. Лекция в университете рассчитана на подготовленную аудиторию. Преподаватель излагает любой вопрос, ориентируясь на те знания, которые должны быть у студентов, усвоивших материал всех предыдущих лекций.Важно научиться слушать преподавателя во время лекции, поддерживать непрерывное внимание к выступающему.

Однако, одного слушания недостаточно. Необходимо фиксировать, записывать тот поток информации, который сообщается во время лекции – научиться вести конспект лекции, где формулировались бы наиболее важные моменты, основные положения, излагаемые лектором. Для ведения конспекта лекции следует использовать тетрадь. Ведение конспекта на листочках не рекомендуется, поскольку они не так удобны в использовании и часто теряются. При оформлении конспекта лекции необходимо оставлять поля, где студент может записать свои собственные мысли, возникающие параллельно с мыслями, высказанными лектором, а также вопросы, которые могут возникнуть в процессе слушания, чтобы получить на них ответы при самостоятельной проработке материала лекции, при изучении рекомендованной литературы или непосредственно у преподавателя в конце лекции. Составляя конспект лекции, следует оставлять значительный интервал между строчками. Это связано с тем, что иногда возникает необходимость вписать в первоначальный текст лекции одну или несколько строчек, имеющих принципиальное значение и почерпнутых из других источников. Расстояние между строками необходимо также для подчеркивания слов или целых групп слов (такое подчеркивание вызывается необходимостью привлечь внимание к данному месту в тексте при повторном чтении). Обычно подчеркивают определения, выводы.

Также важно полностью без всяких изменений вносить в тетрадь схемы, таблицы, чертежи и т.п., если они предполагаются в лекции. Для того, чтобы совместить механическую запись с почти дословным фиксированием наиболее важных положений, можно использовать системы условных сокращений. В первую очередь сокращаются длинные слова и те, что повторяются в речи лектора чаще всего. При этом само сокращение должно быть по возможности кратким.

Методические указания по  подготовке к практическим, семинарским и лабораторным занятиям

Одной из важных форм самостоятельной работы является подготовка к практическому и семинарскому занятиям. Цель семинарских занятий – научить студентов самостоятельно анализировать учебную и научную литературу и вырабатывать у них опыт самостоятельного мышления по проблемам курса.

Семинарские/ практические занятия могут проходить в различных формах.

Как правило, семинары/ практические занятия проводятся в виде:

- развернутой беседы – обсуждение (дискуссия), основанные на подготовке всей группы по всем вопросам и максимальном участии студентов в обсуждении вопросов темы семинара. При этой форме работы отдельным студентам могут поручаться сообщения по тому или иному вопросу, а также ставя дополнительные вопросы, как всей аудитории, так и определенным участникам обсуждения;

- устных докладов с последующим их обсуждением;

В ходе самостоятельной подготовки каждый студент готовит выступления по всем вопросам темы. Сообщения делаются устно, развернуто, обращаться к конспекту во время выступления.

Примерный план проведения практического/ семинарского занятия.

1. Вступительное слово преподавателя – 3-5 мин.

2. Рассмотрение каждого вопроса темы – 15-20 мин.

3. Заключительное слово преподавателя – 5-10 мин.

4. Домашнее задание (к каждому семинару).

Домашнее задание предполагает, что студент по каждому вопросу плана занятий должен подготовиться к устному сообщению (5-10 мин.), быть готовым принять участие в обсуждении и дополнении докладов и сообщений (до 5 мин.).

Выступление на семинаре должно удовлетворять следующим требованиям: в нем излагаются теоретические подходы к рассматриваемому вопросу, дается анализ принципов, законов, понятий и категорий; теоретические положения подкрепляются фактами, примерами, выступление должно быть аргументированным. Готовиться к семинарским занятиям надо не накануне, а заблаговременно.

Самостоятельная работа студентов должна начинаться с ознакомления с планом семинарского занятия, который включает в себя вопросы, выносимые на обсуждение, рекомендации по подготовке к семинару, рекомендуемую литературу к теме. Изучение материала к семинару следует начать с просмотра конспектов лекций. Восстановив в памяти материал, студент приводит в систему основные положения темы, вопросы темы, выделяя в ней главное и новое, на что обращалось внимание в лекции. Затем следует внимательно прочитать соответствующую главу учебника. Для более углубленного изучения вопросов рекомендуется конспектирование основной и дополнительной литературы. Подобрав, отработав материал и усвоив его, студент должен начать непосредственную подготовку своего выступления на семинарском занятии для чего следует продумать, как ответить на каждый вопрос темы. Уметь читать рекомендованную литературу не значит пассивно принимать к сведению все написанное, следует анализировать текст, думать над ним, этому способствуют записи по ходу чтения, которые превращают чтение в процесс. Записи могут вестись в различной форме: развернутых и простых планов, выписок (тезисов), аннотаций и конспектов.

На лабораторных занятиях, проводится рассмотрение теоретических вопросов и обязательная практическая работа, в которую входят различные упражнения, работа в группах, поисковая работа и т.д., что направлено на выработку указанных выше компетенций. На лабораторных занятиях студенты должны, опираясь на теоретические знания, научиться использовать их на практике. Работа на занятиях ведётся в тетрадях, что помогает сохранить записи для последующей подготовки к зачёту; также в некоторых случаях студенты защищают рефераты и презентации, что позволяет коллективно проверять знания обучающихся.

2. Методические указания по подготовке реферата

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи  и т.п., представленное в виде текста. Тема реферата выбирается студентом самостоятельно из заданного перечня тем рефератов или предлагается студентом по согласованию с преподавателем. Реферат по физиологии растений должен включать титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список использованной литературы и приложения (если имеются). Титульный лист включает в себя необходимую информацию об авторе: название учебного заведения, факультета, тему реферата; ФИО автора, номер группы, данные о научном руководителе, город и год выполнения работы.

Во введении необходимо обозначить обоснование выбора темы, ее актуальность,  объект и предмет, цель и задачи исследования. В основной части излагается сущность проблемы и объективные научные сведения по теме реферата, дается критический обзор источников, собственные версии, сведения, оценки. По мере изучения литературы на отдельных листах делаются краткие выписки наиболее важных положений, затем они распределяются вопросам плана. Очень важно, чтобы было раскрыто основное содержание каждого вопроса.  После того, как реферат готов, необходимо внимательно его прочитать, сделав необходимые дополнения и поправки, устранить повторение мыслей, выправить текст. Текст реферата должен содержать адресные ссылки на научные работы. В этом случае приводится ссылка на цитируемый источник, состоящая из фамилии автора и года издания, например (Петров, 2008). В заключении приводятся выводы, раскрывающие поставленные во введении задачи. При работе над рефератом необходимо использовать не менее трех публикаций. Список литературы должен оформляться в соответствии с общепринятыми библиографическими требованиями и включать только использованные студентом публикации. Объем реферата должен быть не менее 12 и не более 30 страниц машинописного текста через 1,5 интервала на одной стороне стандартного листа А4 с соблюдением  следующего размера полей: верхнее и нижнее -2, правое – 1,5, левое – 3 см. Шрифт – 14. Реферат может быть и рукописным, написанным ровными строками (не менее 30 на страницу), ясно читаемым почерком. Абзацный отступ – 5 печатных знаков. Страницы нумеруются в нижнем правом углу без точек. Первой страницей считается титульный лист, нумерация на ней не ставится, второй – оглавление.

Структурно основная часть работы должна содержать 2-3 главы, которые делятся на 2-3 параграфа. В каждой главе должна раскрываться определённая часть проблемы исследования, в каждом параграфе – отдельный вопрос темы работы. В конце глав, параграфов пишутся выводы в виде кратко сформулированных тезисов.

В заключении в сжатом виде излагаются наиболее важные выводы, к которым пришёл студент, а также ставятся вопросы, которые ещё необходимо решить.

Список использованных источников формируется из перечня публикаций, которые использовались студентом. В обязательном порядке в список включаются все источники, на которые сделаны ссылки. Размещаются в алфавитном порядке.

В приложение студент может включать различный наглядный информационный материал – таблицы, диаграммы, схемы и т.п.

3.Общие требования к внешним параметрам текста

Редактор Mikrosoft Word, размер шрифта -  14, гарнитура шрифта -   Timts New Roman, межстрочный интервал – 1,5, 

Сноски постраничные.

Заголовки пишутся на новой странице с абзацного отступа

Методические указания по выполнению тестовых заданий по дисциплине

3. Методические указания по подготовке к тестам:

Тесты и вопросники давно используются в учебном процессе и являются эффективным средством обучения. Тестирование позволяет путем поиска правильного ответа и разбора допущенных ошибок лучше усвоить тот или иной материал.

Предлагаемые тестовые задания разработаны в соответствии с Рабочей программой по дисциплине, что позволяет оценить знания тестируемых по всему курсу дисциплины. Тесты можно использовать при подготовке к зачету в форме самопроверки знаний, для проверки знаний в качестве формы промежуточного контроля на практических занятиях; а также для проверки остаточных знаний изучивших данную дисциплину.

Тестовые задания рассчитаны на самостоятельную работу без использования вспомогательных материалов. При выполнении тестов не следует пользоваться  лекциями, учебниками, дополнительной  литературой и т.д. Для успешного выполнения тестового задания необходимо внимательно прочитать поставленный вопрос, варианты ответов и выбрать лишь один индекс (цифровое обозначение), соответствующий правильному ответу. Тесты составлены таким образом, что в каждом из них правильным является лишь один из вариантов. Выбор должен быть сделан в пользу правильного ответа.

На выполнение теста отводится ограниченное время. Оно может варьироваться в зависимости от уровня подготовленности тестируемых студентов, от сложности и объема теста. Как правило, время выполнения тестового задания определяется из расчета 30-45 секунд на один вопрос.

4. Методические рекомендации по подготовке к  зачету

Зачет является формой итогового контроля знаний и умений, полученных на лекциях, семинарских, практических занятиях и процессе самостоятельной работы. Зачет дает возможность преподавателю:

– выяснить уровень освоения обучающимися  программы учебной дисциплины;

– оценить формирование  определенных знаний и навыков их использования, необходимых и достаточных для будущей самостоятельной работы;

– оценить умение обучающихся творчески мыслить и логически правильно излагать ответы на поставленные вопросы.

Зачет проводится в  форме собеседования, в процессе которого  обучающийся отвечает на вопросы преподавателя.

5.Методические указания по подготовке к экзамену

Экзамен является формой итогового контроля знаний и умений, полученных на лекциях, семинарских, практических занятиях и в процессе самостоятельной работы.

В период подготовки к экзамену студенты вновь обращаются к пройденному учебному материалу. При этом они не только скрепляют полученные знания, но и получают новые. Подготовка студента к экзамену включает в себя три этапа:

-аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа в течение семестра;

-непосредственная подготовка в дни, предшествующие экзамену по темам курса;

-подготовка к ответу на вопросы, содержащиеся в билетах.

Литература для подготовки к экзамену рекомендуется преподавателем либо указана в рабочей программе.

Основным источником подготовки к экзамену является конспект лекций, где учебный материал дается в систематизированном виде, основные положения его детализируются, подкрепляются современными фактами и информацией, которые в силу новизны не вошли в опубликованные печатные источники. В ходе подготовки к экзамену студентам необходимо обращать внимание не только на уровень запоминания, но и на степень понимания излагаемых проблем.

Экзамен проводится по билетам, охватывающим весь пройденный материал. По окончании ответа экзаменатор может задать студенту дополнительные и уточняющие вопросы. На подготовку к ответу по вопросам билета студенту дается 30 минут с момента получения им.